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教学策略A、B、C


教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在教学中,教师根据教材内容,恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。

人教版《义务教育课程标准实验教教科书数学》(一年级上),体现了密切联系学生生活实际,关注学生的学习兴趣和经验,重视个人的学习体验,提倡算法多样化、提倡学生自主探究,合作学习、主动获取知识的新特点。我依据教材编排的特点,在教学中,我采用以下教学基本策略。

1.创设愉悦的教学情境,激发学生学习的兴趣。

教育心理学认为:兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向,它能推动人们去寻求知识或从事某种活动,开阔眼界,能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。兴趣是开发学生智力的原动力,只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动调动全部感官,激发丰富的想象和积极的思维,产生愉快的情绪体验。

例如教学“比多少”一节课,根据教材提供的资源把它编成童话故事,在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”。美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂,清清的河水哗哗地流着,岸边,绿油油的草地像块大地毯,这里住着许多可爱的小动物,听说小兔子正在盖新房子,小猪急忙来帮忙。瞧!小猪扛着木头,小兔抱着砖头向新房跑去,他们一个个累得满头大汗,河里红鲤鱼也跳出水面,好像在为他们加油呢!草地上有一张石桌,小凳子,石桌上放着小兔子和小猪爱吃的食物,脆脆的红萝卜,红红的苹果,这可是兔妈妈精心为大家准备的午餐呀,看在大家齐心协力下,漂亮的新房子马上就要盖好了!大家准备在新房子里开一个联欢会,欢迎小朋友也来参加!这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引,显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说,这美丽的图画或老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索。这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题,不但使孩子们感到生活中处处有数学,密切了数学与生活的联系,培养孩子用数学的眼光观察周围的事物,而且展示了数学知识的魅力,这种魅力在教学中赋予情感色彩,使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情,知情融合、关系融恰、气氛活跃、兴趣高涨,极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。

2.提倡计算方法多样性,关注学生的个人体验。

《课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必须是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生思考,提倡计算方法多样化。”根据现代教学论及《课程标准》的教学理念,在教学中,我充分挖掘教材中的这一因素,满足学生个性化学习,保持学生的学习兴趣。

例如教学“9加几”例1时从现实的问题情境中引出还有多少盒饮料这一计算问题时,先分4人组讨论交流,然后小组汇报讨论信息,你是怎么知道还有多少盒饮料的?学生探讨出以下五种方法。

①1、2、3……一盒一盒地数出来的;

②接着盒子里的9盒往下数,9、10、11、12、13;

③接着盒子外面的4盒往下数,4、5、6、7……13;

④把箱子外边的一盒饮料放进箱子里,凑成10盒,10盒再加上3盒,一共是13盒饮料;

⑤知道10+3=13,推出9+4=13等等。

对于学生讨论的这五种方法我不评价算法的优劣,并指出在今后学习中你喜欢哪种方法就用哪一种方法,保护学生自主发展的积极性。例1的教学为以后继续学习计算方法多样化奠定了良好的基础。在20以内进位加法教学中,我感到学生思维非常活跃,如8+9学生找出多种计算方法。①数数法;②凑十法(把9凑成10,把8凑成10);③知道9+8=17推出8+9=17;④知道9+9=18推出8+9=17,知道8+8=16推出8+9=17等,通过算法多样化的教学,可以看出不同学生在学习中表现出不同思维过程,这也是学生面对一个问题最自然最真实的感受。只有这种真实的感受才能使不同的人体验到不同的学习快乐;只有这种真实的感受才能使不同人的提高学生的学习兴趣;只有种真实的感受才能使不同的人学到不同数学,得到不同的发展。

建构主义认为:教材是教学的一个线索,而不是圣经,根据这一教学理念,在教学中我们要根据学生已有的学习经验,依据课程标准,立足教材,但不拘泥教材,在不改变教材本质的情况下,对教材进行再加工,创造性地使用教材、设计教学活动,让学生在活动中动手实践,自主探索,合作交流,体验成功的快乐。

例如,在认识图形(最后一节课)课中,我设计了让学生“看一看,画一画,剪一剪,拼一拼,贴一贴,说一说”等系列活动内容。“看一看”,先让学生看下面的图形分别像什么?分别是由什么图形拼成的?

通过看一看,使学生进一步感受各种图形的特征,体验所拼图形的造型美,培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”,用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画,使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系;“涂一涂”,画好后让学生涂上自己喜欢的颜色,尊重学生的选择,增加图形色彩,培养学生自主学习;“剪一剪”,把涂好色的图形剪下来,通过剪指导学生运用剪刀的技能,提高动手能力;“拼一拼”,让学生用剪的图形自由的拼组图形,通过拼一拼,丰富孩子的想象,培养孩子学习成就感;“贴一贴”,把拼好的图形贴到一张白纸上,通过贴一贴,一方面可以保存孩子的作品,另一方面可以培养孩子设计、勾画的能力;“说一说”,学生的作品先在四人组里展示交流,然后小组选出代表在全班展示交流,通过展示交流,使学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充、取长补短、共同提高。在这些环节教学中,老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。通过本节课的教学,我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富,由简单的几何图形到复杂的实物,由现实的到虚拟的,由呆板的到带有故事情节的,真是应有尽有。

例如,

     

   太阳升起          旗台            皇冠        机器人

如有一个学生拼的一幅情境图“大海”,她向全班学生说出拼图的图意后,我激动地把她抱了起来,并为她那丰富的想象能力和创造能力所感动。她说我昨晚做了一个奇妙的梦,梦中我乘坐一艘长方形小艇在大海中游玩,海风吹来,三角形的彩旗随风飘扬,海鱼在快活地游来游去,它们在你追我赶,一条小鱼看见我,高兴地跳起老高又窜入水中,溅起朵朵晶莹的水花,引得一只可爱的小鸟在天空中飞来飞去。这幅美丽的情境画是孩子们用正方形、三角形、圆、长方形拼成的,又用彩笔勾画了大海的波浪和海岸小草。回想这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中,少了许多条条框框,多了一些自由与宽容,学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格,和谐融洽的氛围,学生的手指变得灵活了,思维的闸门被开启了,有了“想象”,有了“创造”。

总之,人教版《义务教育课程标准实验教教科书数学》(一年级上),体现了新的教学理念,为学生的持续发展提供了丰富的教学资源和空间。我们要充分发挥教材的优势,在教学过程中,密切数学与生活的联系,确立学生在学习中的主体地位,创设愉悦、开放式的教学情境,使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求,从而达到掌握基础知识基本技能,培养学生创新意识和实践能力的目的。


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