去年我观摩了市区青年教师大奖赛数学学科复赛阶段的参赛课，发现在三十多名选手中有五人选择了人教版课标教科书“13.2三角形全等的条件”这个课题，但他们的设计流程与方法基本上都与教师用书上的案例相同，即通过两个探究活动来得到“边边边公理”的。学生的积极性不是很高，因为他们完全是按照教师预设的思路去完成任务，没有课堂生成的东西，因此是不精彩的，细想起来，主要存在以下两个问题：
1.学生在画已知三角形三边对应相等的三角形时，感到困难，教师处理都是领着学生画，出现喧宾夺主。
2.探究“满足满足一个或两个条件时两个三角形不一定全等”时，分类及举反例验证过细，浪费了大量的时间，重心偏移。
为了克服这些不足，针对本节的重点内容探究2，我设计了以下教学过程：
教具准备：三种颜色的小木棒，长度分别为5cm，6cm,7cm；胶带。
片断：……
师：刚才我们探究得到两个三角形满足一个或两个条件时不一定全等，下面我们一起来研究当两个三角形三条边对应相等时，它们是否全等。请拿出你们手里的红、黄、蓝三种小棒，测量一下它们的长度。
（学生测量后汇报：5cm，6cm，7cm）
师：把它们首尾顺次相接，能组成三角形吗？
生：能
师：把它们用胶带固定为一个三角形。（学生动手实验）
师：你们所做的三角形有什么共同的特征？
生：三边都分别是5cm,6cm,7cm。
师：那么你们所做的任意两个三角形之间就满足了三条边对应相等，先思考一下它们是否全等，然后同桌比较，验证自己的想法。
学生对比后汇报：全等。
师：你能用一句话总结出这种现象吗？
生1：如果两个三角形的三条边分别是5cm，6cm，7cm，那么这两个三角形全等。
生2：三条边对应相等的的两个三角形全等。
师：第二个学生由一个特例猜想“三条边对应相等的两个三角形全等”，要想将它作正确的命题，也就是定理，只靠猜想是不行的，还得进进一步地验证。怎么验证呢？
思考一下：大家是如何将三根木棒连成三角形的？
请两位同学到前面演示一下。
学生用教师的教具演示：首先选择一根木棒（图中为BC），然后用另外两根木棒的一端分别与第一根木棒的两个端点相接，如图1所示。
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然后将b、c绕着相接的B、C两点旋转，使另一端重合（图上为A），最后固定。
师：很好。这两位同学是先固定了边a，然后旋转边b、c，从而得到三角形，那么在旋转过程中什么变了，什么没变？
生：b、c与a夹的角度变了，而b、c的长度没变。
师：哦，是c、b的位置变了，但它们的另一个端点到固定点B、C的距离没变。是不是相当于c、b的另一个端点在作“以B、C为圆心，以c、b为半径”的圆弧运动？……
我们的作图工具中哪一种工具可以完成这项任务？
学生：圆规。
师：不摆木棒，你可以画出长度分别为5cm、6cm、7cm的三角形吗？
生：可以，用圆规和直尺。
师：请同学们在练习本上用直尺和圆规把它做出来。
学生作图并组内交流，尝试叙述作法步骤。
师：如果将三根木棒换成三条线段，可以画出以它们为边的三角形吗？
生：可以，把它们当成木棒，也就是用圆规的两脚比出它们的长度。
师：我这里有一个三角形，同学们知道它的三条边是哪三条线段吗？能不能画出和它的三边对应相等的三角形？
（小组内合作作图，已知三角形可以自己任意画出，对照书上P95作法，规范几何语言，教师巡视辅导）。
师：把画出的三角形剪下来，与原三角形对比，看是否全等。你能得到什么结论？
生：三边对应相等的两个三角形全等。
师：这次是由特例得出的吗？
生：不是，因为我们所画的三角形都不一样，具有一定的普遍性。
……
这样做，学生通过动手分操作散了难点，并在操作过程中理解了做法的依据，增强了学生探究的兴趣，为以后学生独立获得课本知识、培养创新意识提供了一定的思路，取得了比较令人满意的效果。