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运用多媒体网络技术建构自主学习教学模式的尝试


计算机技术的发展,使计算机日益走进我们的生活,走进我们的课堂教学。 Internet是世界上最大的知识库、资源库,而教育领域上的信息又占有相当的一部分比例。而网络技术要求学习者具备充足的学习动力和主动行为。无论从学习素材的角度,还是从学习者主体性的发展,Internet在学生进行"自主发现、自主探索"式的学习时,能充分发挥学生的主体作用。为培养学生良好的信息素养提高学生信息能力,为培养学生的创新意识提高学生的创新能力,提供了极大的可能性。如何更有效地运用多媒体网络技术,更有效地服务于素质教育,使学习者潜能得到充分发展,这就需要我们在实践中探索。

一、自主学习教学模式的具体操作

现以"遨游因特网"为例探索自主学习的教学模式。这一节课,它本身就是说明如何利用一些工具在因特网中获得有用信息。在此教师先简单介绍IE浏览器的使用,使得全体学生都懂得如何浏览网页。

(一)创设情境,提出问题

动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机,培养其求知兴趣,变"要我学"为"我要学"。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。如在学生懂得了如何使用IE这个工具之后,教师就日常话题开始创设学习情境:从信息时代到Internet,再从Internet讲到"冲浪"或"海边拾贝"。而我们"冲浪"的主要工具就是上节课介绍的IE浏览器。从而使学生对学习IE操作的重视,进一步提出几个问题引导学生主动地获取有关知识,要求学生通过书本、小组讨论等形式掌握IE的常用功能。接下来介绍一些常用的网址,从而提供一些基本的资源,方便学生在下面的学习中自由发挥。 在学生掌握IE后又设问:既然我们是在无边的"海洋"中"冲浪",如何才能更快、更准确地拾取美丽的"浪花"?(素质教育:教育学生上网应有目的性、高效率,有所节制)学生的积极性被调动起来:请教高手,上网搜索、网上BBS……,教师肯定这些方法,并提出问题:如何通过搜索来实现?用把这个具有探索性的问题作为学习的目标,目标的实现就是学生通过自主学习将这些问题解决,从而实现意义建构。

(二)小组学习,主体探索

解决问题是学习的目标,学生要围绕提出的问题进行学习。教师给学生提供一些常用网站,学生以3人小组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先进行分工,如各人在不同的网站上网搜索一些搜索的方法技巧,体现了学生学习独立性。在搜索到结果后大家一起研究,为了一个共同的学习目标而努力,又体现了学习的合作性。

这个环节充分利用Internet网站资源,让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息,以寻求对前面所提出问题的解答,教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时,教师要留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要。

(三)交流协作,解难释疑

所谓"协作学习"是把不同层次的学生搭配成学习小组,让他们围绕同一学习材料,按教学目标的要求,进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式,在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在"协作学习"过程中,生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义,它由学生用网上获得的信息,用自己的语言独自内化而组织形成的。以这种"学生语言"在学生间交流,学生更易理解和掌握。在这一过程中,学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论,促进会话,组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在学生忙于探究时,教师应多看、多听、多感受而少说话,要及时鼓励那些"与众不同"、"标新立异"的行为,要鼓励学生自主提炼,自由准确地表达自己在学习中的经历和感受,并向全体学生展示自己的思维过程,及时对探究的结果进行归纳、总结,从而使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享,让学生的知识和方法在"师生互动、生生互动"的协作环境中,实现知识的有序内化和意义建构的优化,从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

当学生完成了网上查询以后,让同组同学交流意见。学生可以通过BBS论坛、在线交流、留言板等形成在网上交流。既可以一对一交流,也可以一对多交流,了解本组同学为了解决问题各查找到的网站,搜索的结果有什么不同,哪一种方法快些?哪一种方法准确些?交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来,既锻炼了学生口头表达能力,又能促使学生之间相互学习,以形成对某问题的普遍认同。知识在综合的学习环境中被交流,在交流中充分发挥了"学生共同体"的作用,为培养学生的合作意识,提高人际交往能力奠定良好基础。

(四)成果汇报,问题解决

学生在小组内探索、交流、达成共识后,接下来由各组组长汇报学习的结果。对学生的回答没有对错之分,只有合理不合理之分;教师可对学生的方案提出适当的建议,为学生建构对知识的理解提供概念框架,提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助、促进学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

在本节课的学习中,学生根据要解决的问题上网查询信息,最终利用信息解决实际问题,实现对意义的建构。这样充分体现了学生的主体地位,培养了学生的创新思维。

二、自主学习教学模式的特点和优势

(一)转变传统的师生观,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在"遨游因特网"一课中,通过创设情境激发学生自己提出问题,老师提供学生资源网站,让学生根据问题进行自主学习,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明,教学设想是正确的,课堂教学是成功的。

学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题,主动性得到充分的发挥。在这里,一是教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度,内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的,二是给出了对学的恰当的而不过分的指导,学生这个时候的"学",是有教师背景下的学,而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式,教师给学生创造了自主学习的条件,让学生能放开手脚自己学。

网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围,教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者,学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体,成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

(二)能提高学生处理和应用信息技术的能力,拓展学生的知识空间。

课前教师从网上收藏了很多资料的标题及网址,教给学生学会了在因特网快速搜寻信息。在很短的时间里,学生就在网上查阅到了很丰富、及时的资料。学生把从网上查找到的这些下载并用文字处理软件Word用自己的语言归纳整理。通过整理学到了很多知识,比如一些操作技巧,一些常用软件教程等;同时锻炼了学生的阅读能力、归纳能力和写作能力。

网络进入课堂,为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间,学生可以主动地探索未知空间,丰富自己的知识。有效的客观资源更为丰富,学生自身资源得到更为充分的利用,对教师的依赖性相对减少。逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力,从而形成并具备信息素养。另外,在学生应用如Word和Excel进行文字、数据处理、绘制统计图表时,使学生应用信息技术的能力得到了锻炼和提高。网络进入课堂,将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进课堂,丰富了教学内容,使学生学到了很多书本上学不到的知识,体会教学与生活的直接联系,提高了教学质量。

(三)培养学生的创新意识 ,提高学生的创新能力。

创新,其实质是创造性,并不是高不可攀的。它力求从认识上打破常规,标新立异,质疑问难,大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿,是当前课堂教学面临的迫切任务。

网络进入课堂,扩大了学生信息吸纳量,可激发学生产生新思想。 "一个新的想法是老要素的新媒体新组合"。"最杰出的创意者总是专心于新的组合"。由此可见,拥有丰富的信息,并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础 。课堂教学中采用小组合作学习,是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别,不同成绩,不同能力的学生组成,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到发展。

在教学中运用自主学习式的网络教学,能激发学生的创造意识,也是进行创新能力培养的一种有效的教学手段和方法,必须首先改变传统教育思想、教学观念,打破以教师为中心的教学模式,在先进的教育科学理论指导下,充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认识工具作用,经过反复试验、探索、总结、提高、才能逐步完成。


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