【摘要】：合作学习教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。但是，到目前为止，我们很少看到有关学生合作学习能力的过程性评价方面的研究。本文从“评价内容合理化、评价主体多维化、评价方式多元化”三方面阐述对小组学习评价的策略研究。
关键词： 小班数学 课堂 合作评价 策略
研究的目的
“合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性的一种学习，也广泛运用于小班的课堂中。遗憾的是现在我们见到的许多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现走过场的现象。特别是在评价过程中存在这样、那样的问题。新课标指出“学习评价目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价。
要有效开展合作学习，所评价的内容一定要为学生发展服务，并有利于学生个性发展、实践能力的提高。因此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。
在“小班化教育”的课堂教学中，把学生分为若干个小组，以小组为单位展开学习。那么，在课堂教学中，我们就能采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。
小组评价法的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。
研究的过程与策略
基于对小组合作学习评价现状的观察、分析、思考，在新课程理念的指引下，笔者对小班数学课堂小组评价的策略研究进行了有益的探索。
策略一：评价内容合理化
《数学课程标准》中指出：对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。
1、 既关注评价过程，又关注评价结果。
课程标准指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时要求注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。而数学课堂中的合作学习，恰好为教师对学生的学习过程评价提供了契机。
如在教学《角的初步认识》一课时，笔者作了以下尝试：
[案例]角的初步认识的练习课
师：正方形切掉一个角，还剩下几个角？
要求：咱们小组合作，拿出剪刀，一起来探究一下，还剩下几个角？
(学生分组活动，教师巡视观察)
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下3个角 方法三：还剩下5个角
方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角
这是教师巡视后把3个组的操作过程展示在黑板上，以下是师生评价后的一段话。
师：我们来看看黑板上出现的三组同学完成的情况，他们各研究出了几种方法，先请他们各组说说操作过程，然后大家来谈谈你们的看法？
A组： 我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角和3个角。 B组： 我们组研究出了三种方法，但是结果是两种，一个是剩下5个角，另一个是剩下3个角。 C组： 我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角、3个角。
生：我来评一评B组研究的方法，我们也发现了你们组方法一和方法三是相同的。
生：C组
我觉得这种方法不正确的，因为他剪了两个角，但题目意思要求我们只剪掉一个角。……
师：老师先来说说B组，他们组虽然完成了两种方法，但是他们在合作过程中尝试着各种剪的方法，虽然有些方法重复，有些方法是不正确的，但是通过这个操作活动，他们真正获得的是明白了怎么样去解决问题、研究问题。我觉得这种学习探究精神才是值得我们学习的。
C组同学虽然方法二剩下4个角，这种剪法不合题意，但也说明他们在积极思考、认真研究这个数学问题呀!错误是难免的，但是错误也是一种收获呀!相信在不断地探究过程中，孩子们的收获会更多!
以上教学案例使我们看到小班评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。A组同学经过小组成员的积极思考，共同探究出三种方法，想得比较全面。B组、C组虽然发生了一些小错误，但是在剪的过程中他们问题的思考还是比较透彻的。虽然没有想出三种方法，但是我们不能简单地说他们的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、成长、发展、创新所必须的经历过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，从学习过程上看了B、C组的收获比A组要更大，因为孩子们在学习过程中展示的一些错误有时正是学生需要的，在错误与正确的认知的冲突下，孩子们思维的碰撞，产生思维的火花。因此评价时要注意过程评价与结果评价相结合。
2、 既关注个体的评价，又关注整体的评价。
小班合作学习的评价以小组整体作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果（如图一）。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
附：小组合作一周评价表
小组名称 ；组员 ； ； ； ；
日期 。
策略二：评价主体多维化
新课程强调参与互动，自评、互评相结合，实现评价主体的多维化。被评价者从被动接受评价逐步转化主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的方式，这也正是小班化教学所需要的评价方式。
1、学生自评
自评包括(1)对自己学习成效的评价：你学到了什么？
(2)合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗？
学生通过对照争章标准来检查自己合作技能是否达到。学生的争章情况及时反映在合作争章表上，激励学生朝着即定的目标努力。
在实际操作中，把这几点以学生争章的方式，以此来达到要求，下面是两个章的争章要求：
倾听章争章标准：
（2）努力听懂别人发言，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际。
（3）别人发言，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
（4）听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话有礼貌。
（5）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
表达章争章标准：
(1)先准备，后发言，不信口开河。
(2)发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
(3）谈看法要有根据，能说清理由。
（4）语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
这张合作考章表是让孩子们在数学课上合作完了后的自我评价表，☆表示倾听的非常好，△表示一般，○表示不太好。当学生自我评价完后，如果合乎标准，就在合作争章表中打☆，连续两周自评合格，就可以申请争章。（表达章的争章方式与倾听基本相似）
通过争章，使学生学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小班小学合作活动作好铺垫。当然学生的这些合作技能不是一朝一夕就可以养成的，需要教师润物细无声的培养与熏陶。
2、 同伴互评
对同伴的评价：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在哪里？别的小组如何合作？
如在评价姜晓东这一大组同学的合作过程，学生们是这样评价他们的。
"进步之星"——童伟红。本小组成员一致认为童伟红的表现极为突出,由一个"沉默寡言的，十分内向的小女孩"变为一个“爱说的积极分子”。她这种积极学习的态度，我们应向她好好学习。
这是本组共同的心灵感触,在这里也要鼓励她继续努力，大胆往前走。
"特殊贡献奖"——赵学智。我班最爱表现的赵学智终于表现了一把,想出了许多解决问题的方案，真是让我们大开眼界,十分地佩服他。
“最佳合作组” ——姜晓东组。对大组的合作成果进行评价，表扬这个大组想得问题最全面，合作得最融恰，得出的成果最有价值。
通过这样的评价，调动起学生在小班小组学习中的积极性，提高合作小组的实效性。
3、小组互评
对课堂中合作学习的环节，共同回忆，如实评价。还需要对小组之间进行评议，评价时要对小组多一点鼓励，多提一点建议。以下的小组评议表就体现了学生小组间的互相评价。
小组互评表
小组名称 ；组员 ； ； ； ；
日期 。
4、教师评议
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”作为教学的组织者的教师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从合作学习中学习数学的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。教师还可以从合作活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识，给予学生一些激励性的评价语：如 “你们组是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你们组的想法介绍给同学听吗？”“你们组的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你们组的快乐”等等教学用语。
教师的这些评议充分遵循了儿童身心发展的规律，教师以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子都体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。
策略三：评价方式多元化
1、 学生的成长——合作记录袋
在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员学习数学的过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。教师引导学生在小组成长记录袋中收录小组学习的重要资料，如：特有的解题方法，最满意的作业，探究性活动的记录，小组获得的奖项，发现的数学问题，合作的作品、评价记录表等。材料袋里的内容一定要真实并定期加以更新，使学生体验到自己的不断成长与进步，在学习评价中不知不觉地培养学习数学的信心，增强与他人合作的意识。同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。
以下是合作学习过程中记录袋里学生的一些作品。
学生合作作品一：对称图形
学生合作作品二：观察物体
小组特有的作业：画各种角
探究活动的记录：6的乘法口诀
2、 学生的反思——记合作日记
俗话说：“学而不思则罔，思而不学则贻”。学生在合作过程中，需要反思。反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。但合作学习的时间内，教师是无法真实、深入的了解到学生小组合作学习的所思所做，课堂上合作过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；学生学习情感、体验的感受等，都可以通过写合作日记的形式记录下来，教师及时根据学生反馈的信息调整自己的教学行为。
因此，学生在合作学习之后我们可以引导他们按照以下两步进行反思。
第一步：“通过合作我们学到了什么知识？”这一环节主要是引导学生在反思中巩固知识。以下这一则数学日记正是学生合作后写得感悟与反思。
5月19日 星期五 晴
李语蔚是我们组的一员，也是我的合作伙伴。虽然她的成绩并不怎么好，但在我粗心发生错误的时候，她会及时纠正我的错误。这个星期，陈老师给我们小组发了一张关于找规律的练习纸，让我们自己创造有规律的一组数，我们两人开始创造，开头需要写1，可我不知怎么了，把开头的数字写成了2，这时李语蔚提醒了我，我才恍然大悟。
我们两人的这次找规律练习，还被老师表扬了，我们组还得了★★★！
朱上官
第二步“今天我们的合作学习怎么样？”这是学生对自己组学习过程的一个评价，让学生回顾、分析合作的过程，从中总结经验。通过这一环节，学生们就会对自己组的合作学习进一步进行思考，从内容掌握升华到合作学习技能的掌握。以下是学生在合作后的日记。
5月19日 星期五 晴
今天我们数学课陈老师让我们两人合作找规律，第1个数必须是1，要由1开始找规律。我们一共想了4种找规律的方法，同桌翁晓阳想的规律是：1、4、7、10、13、16、19、22……前后两个数之间都相差3，我想的规律是：1、2、2、4、8、32、256……这几个数的规律是：1×2＝2、2×2＝4、2×4＝8、4×8＝32、8×32＝256是用乘法计算的。陈老师叫我们两人说最好的规律，我说了自己最棒的这个规律，老师听了说：“你们的方法真不错，还用到了学过的乘法！”当时我的心理真是高兴的不得了。我们已经完全掌握了新的找规律知识。这节课我们两人学得很愉快！
黄桢蕾
研究的成效与反思
经过一学年的实践与探索， 在小班的合作学习下，“学生合作学习”的评价指导思想有了进一步的认识，初步学会了客观评价别人。以下是一张合作评价的问卷调查反馈表。
从表中我们欣喜地看到学生们合作技能已经初步养成。
1、学会倾听和表达一个学年下来，全班33位孩子大部分都得到倾听章。在合作过程中，都能认真倾听同学的发言，有不同意见，都能耐心听别人说完后再提出。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结果，阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。语言表达能力通俗、易懂，说理有层次。
2、学会评价在合作学习中能客观、多角度地学会评价自己和同伴的学习态度、学习习惯以及学习能力。
3、学会反思学生能在合作学习后，客观地反思自己在课堂上一些行为、态度、学习能力，为自己下阶段学习做好准备，打下基础，以便自己的学习更胜一筹。
在调查反馈表中，我们发现有些孩子合作评价的能力不够，或许是学生自身经验不足，这需要在今后的学习中逐步培养。还有以下一些问题在教学中去我们还需要进一步地探讨。
1、评价体系还有待完善。
问卷第四条也有一半学生提出操作评价时影响了学习。操作的评价体系还有待在今后的研究边学习、边改革、边总结，使之进一步完善，有助于我们的数学学习。
2、提出有价值的问题。
教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小；缺乏独立思考，埋没了部分学生个体的创造思想。
研究的结论
实践证明， 在小班合作评价中实施教学评价正是教师利用小班班级规模小的优势，使教师更能有条件观察各个学生的学习情况与学习状态，做出及时的评价，并及时调整教学策略。但这种小班合作评价的探索、研究还只是刚刚起步，以上点滴只是我们在课堂教学改革和重构评价体系中的一些做法，离形成系统的小班评价的方法和管理制度要求还相差很远。前面的道路中肯定充满了坎坷、艰辛，有我们的理念和能力的不足，也有与现行的教育体制和规定的矛盾，但我们会以微笑去迎接每一个挑战，用“心”去学习、研究、探索、实践、反思。我们相信，只要继续探索、努力实践，我们一定会品尝到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]张雪珍主编.《小学小班化教育教学指南》，上海科学技术文献出版社，2001.1
[2]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）， 北京师范大学出版社，2001年7月第一版
[3]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2003年6月
[4]王坦：《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001年10月
[5]吴钢主编．现代教育评价基础．学林出版社，1996年11月
[6]庞国斌 王冬凌 《合作学习的理论与实践》2003年5月