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浅谈在课堂教学中怎样使情境设置贴近生活


《数学课程标准》指出:“数学源于生活,以用于生活”,“数学教学更要紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此,在教学中,教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面,本人结合自己的教学实践,谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活。

 

一 灵活运用教材,设置贴近生活的情境

 

生活是数学的宝库,无数的数学问题等待开发利用,作为学习活动的设计者──教师,要挖掘生活资源,把有限的数学知识源于无限的生活情境中,揭开数学神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无穷为生动,更有利于学好数学。为此,在课堂教学中我大胆灵活地运用教材,灵活根据学生实际,巧妙地设置课前谈话。如教学“分数的简单计算”一课时,我是这样设计课堂教学的:

 

师:前两天我们认识了一种新的数──分数,这几天祝老师眼里看到的、心里想到的都是分数,你们有没有这种感觉?

 

师:(随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒)你看到了分数吗?

 

生:我看到了1/2,假如把它平均分成2份,其中的一份就是它的1/2。

 

师:祝老师在吃巧克力时又吃出了分数,你猜猜老师吃出了什么分数?(出示巧克力图)

 

生1:祝老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。

 

生2:吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8,吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。

 

生4:全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。

 

随后,我指着从学生口中说出的分数,顺着问:“看到3/8和4/8,你想到了什么?”“4/8和3/8合起来是多少?”我设计的看似简单的谈话,随意的提问,却已从不经意中构建了学习材料,使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,学会用数学的眼光来观察生活。我这样的引入亲切自然,贴近生活的情境,拉近了师生的距离,让学生对数学学习产生了亲和力。

 

二 通过生活事例,设置贴近生活的情境

 

在课堂教学中,如果能合理地借用学生司空见惯的事例,进行适当加工编制,创设出学生喜闻乐见的问题情境,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题,进而解决问题。如教学“圆的认识”时,我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的:

 

师:请大家看屏幕。(课件演示:自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆,有的轴不在中心)有四个小动物在举行自行车比赛,比赛正在激烈地进行,请同学们猜想一下,最后谁能得第一,为什么?

 

生:小狗。因为小狗的车轮是圆的。

 

师:小白兔的车轮也是圆的,为什么不说它能跑第一呢?

 

生:因为小白兔的车轮的车轴没有在中间。

 

师:那么小猴,小猪呢?

 

生:它们的车轴在中间但车轮不是圆的,跑得慢、还一颠一颠。

 

此时不用我说了,明显的两个问题在学生脑子里已经产生:为什么车轮做成圆的?圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢?这种问题情境极大地促进学生认真思考,积极探索,学生的学习效果就可想而知。

 

三 开发教学资源,设置贴近生活情境

 

当今社会信息技术发展迅猛,单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以,我们在新理念的课堂教学下,必须紧密联系学生的生活实际,善于挖掘学生生活中的数学素材,吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容,使其贴近学生的生活情境。例如,教学“万以内数读法”时,我在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数,如本校学生总人数1212名,新购的电视机1300元,平均每天有135人来阅览室阅读资料等等。在课堂上,我利用学生自己搜集到的数据进行教学,学生的积极性非常高。在学习中,我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积。这样,我将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目,使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。又如教学“数数”时,我让学生数一数自己周围物体的数量,有几个同学,几本书,几支笔,几块橡皮,几盏日光灯,几张课桌,回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来,让数学贴近学生实际生活,使学生发现数学就在身边,从而真正感受数学的价值。可见,开发教学资源,让学生真正体会到生活处处离不开数学,从而激发学生学习兴趣,并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

 

四 模拟现实情境,设置贴近生活情境

 

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性,又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。教学用数学时,利用学生喜欢郊游的心理,先出示几幅秋天的图片引入秋天到了,秋天好漂亮,你想不想到郊外去走走,看看秋天的美景,然后利用课件演示活动画面和学生喜欢的动物画面,用栩栩如生的动画和真实的画面,营造郊游的情境氛围,再通过学生自己在这个问题情境中,自己提出问题、解决问题。又如教学“行程问题”时,我先组织学生模拟实情的表演,让两个学生站在教室的两边,准备相对而行,请另一个学生喊口令。一声 “出发”,两个学生难免撞在一起,这时我在黑板画出两人行走的示意图,让学生了解什么叫同时从两地相向而行?什么叫相遇?然后再让两个学生背对背站好,随着口令走向相反的方向,直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行,什么叫终点的含义。这类模拟表演生动真实,学生仿佛感到这不是在上课,而是处在欢乐的表演中,他们不知不觉地了解了行程问题的概念,也培养了学生喜爱数学,学好数学的情感,也保证全班同学人人参与数学学习,个个成为学习主体,创造了很好的课堂环境。

 

综上所述,在新课程理念下,只要我们在课堂教学的过程中,能灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式,是能够很好地使情境设置贴近生活的,数学教学只有走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神,才能符合社会发展的需求和自身的需求,才能真正完成教育教学的本质任务。


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