传统的教学方法，就凭一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板，仍至今天，尤其在我们农村中学，还有着极其强大的生命力。在这样的教学模式下，知识的掌握、难点和重点的突破，总是靠教师机械反复讲，学生机械反复的练。这样就导致了学生过重的课业负担，有的教师也百思不得其解，“这道题，我重复讲了五、六遍，还是不懂”，这恐怕不是挂在少数老师嘴上的口头禅。学生在学习的过程中总是在反复的识记、反复的再认和保持，要培养学生的创新思维，培养学生的实践能力，从何说起。那么要改变数学教学的这种状况，方法之一，就是利用学校现成的微机室，找一个适合学生的教学平台----几何画板，把它应用于教学之中。下面是笔者实践中的几点浅显的做法，它的最大作用，就是学生获益非浅，现说来与大家听听，只望能得到行家里手的指点。
一、 运用几何画板，使教师备课、制卷完美无缺
先前我备课、制卷都是用WORD2000，美中不足之处，就是难于处理几何图形，即使用“绘图”工具，但仍不能把图画准确。画一个确定的角、画角平分线、 平行线、垂线、三角形的内切圆、抛物线等，都不可能。有了几何画板，一切都那么轻松自如。我的备课笔记和制作的试卷，其中准确的几何图形、函数的图象等，总让人产生欲达无望的感觉。其实，只要你拥有几何画板，它就是你工作的得力助手。
二、 用几何画板揭示变化的图形中不变的几何规律
在进行圆一章中的相交弦定理、相交弦定理的推论、切割线定理、切割线定理的推论教学时，要想把它们归纳为圆幂定理，费尽心机，其效果也是很差。学生总是孤立地记忆，更不能灵活运用。但如果教学时，运用几何画板，则充分提示了变化的图形中不变的几何规律。
已知⊙O和点P，过P点作两条直线，分别和⊙O相交于A、B和C、D。利用几何画板，进行如下操作：（学生在微机室里，在教师的指导，自己进行操作。）
（一）当d、r不变时，拖动控制点1和控制点2，使弦AB、CD绕点P旋转，可得出相交弦定理。由于学生可以自己操作电脑，探索图形的性质，极大地调动了学生学习知识和探索规律的热情和主动性，也只有这样才能真正发挥学生的主体性。回味一下，我们在静态的黑板上，能达到这种效果吗？
（二）、当点P的位置不变，一条弦绕点P旋转经过圆心，另一弦旋转垂直于第一弦时，可以得出相交弦定理的推论
（三）、如果点P从圆内运动到圆外，可得割线定理
（四）、割线定理图形中的割线PCD绕点P旋转时，点C、D可以重合，且∠ODP=∠OCP=90o时，可得切割线定理。（课本中是先研究切割线定理，再研究割线定理，并把后者叫做切割线定理的推论，这里研究的顺序与课本不同，从图形之间的变化来考虑，这样做比较合理。）
(五)、 圆的大小确定（半径为R），点P的位置确定（OP等于d），则可得到PA·PB=r2-d2(是一个定值)；如果点在圆外，也能得到PA·PB=d2-r2。在这样的基础上，给学生总结出圆幂定理，即：过一定点P向⊙O作任一直线，交⊙O于两点，则自定点P到两交点的两条线段之积为常数
（其中R为⊙O的半径），所以以上几个定理，统称为圆幂定理。
三、运用几何画板进行题组教学，优化解题过程
以四边形各边的中点为顶点的四边形称为中点四边形，课本中有：求证任意四边形的中点四边形是平行四边形的例题。如下图：
（一） 在几何画板里，拖动点四边形的顶点A，改变四边形的形状和大小，从图形上面的度量值都可以得到，四边形的两组对边都相等。从而可以得到任意四边形的中点四边形是平行四边形。
（二）在上图中，改变AC和BD的长度，使AC=BD，则可得到对角线相等的中点四边形是菱形
（三）在任意四边形的中点四边形的图形中，改变AC和BD的位置关系，使AC⊥BD，则可得到对角线相等的中点四边形是矩形。
（四）如果在上图中，保持AC和BD的垂直关系，并使AC=BD，则可得到，对角线相等且互相垂直的四边形的中点四边形是正方形。
先前教学时，我们也在黑板上画出这样几个图，既费时费劲，又只是静态地进行研究，其效果远远不如动态的黑板-----几何画板这样形象、直观。而且通过演示，学生很快知道中点四边形与原四边形的对角线是否互相平分无关，只与原四边形对角线的位置关系和数量关系有关。
四、运用几何画板进行演示，探导图形性质
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”。在利用“几何画板”探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然，发现规律是那样的自然流畅。学生们能作为课堂教学的真正主体参与学习过程，参与教学实践而从内心领悟到数学的真谛。这正是几何画板在数学教学中的魅力所在。研究函数图象的性质，特别是增减性，是教学中的难点，有了几何画板，我们就来看看它的作用。
在坐标系内，任作一条直线，很容易得到它的解析式，我们拖动直线，就可以看到它的k和b在不断变化，学生们自己操作，仔细研究，就可以总结出，k、b大小与图象所经过的象限的关系。如下图，如果，拖动直线上的点P，则它的横坐标和纵坐标都在同时变化，当k>0和k<0，极易掌握它们的增减性。
在研究二次函数图象的增减性时，我们拖动抛物线上点P，可以很形象地看到，y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小。问及同学们它的分界线在那里，再次研究后都能回答是抛物线的对称轴。
五、运用几何画板，展示运动变化的规律
平行四边形与特殊的四边形之间关系，有必然的联系，也有明显的区别。要弄清楚它们之间的关系，借助于几何画板，则一目了然。
（一）、在几何画板里，先画一个平行四边形，然后拖动顶点A，改变它的形状，从图上方的度量值可以发现，AC和BD的长度在不断变化，但AC和BD总是互相平分的。
（二） 在上图中，如果继续拖动顶点A，使∠DAB=90o，则可以得到，矩形的对角线相等且互相平分。
（三）如果拖动点A，使AD=AB，则可得到菱形的对角线互相垂直平分的性质。
（四）在上题中，使∠DAB=90o，则又可得到正方形的对角线相等且互相平分的性质。
不管平行四边形发生怎样的变化，它的两条对边之间的数量关系和位置关系没有发生变化，对角之间的相等关系也没有发生变化，变化的是对角线之间的位置关系和数量关系发生了变化。
当然，几何画板在数学教学中作用，绝非仅此，不过从上面的几个例子中，可以看到，几何画板的动态性，让学生获得真正的数学经验，而不是数学结论。如果我们能把它作为学生的认知工具，学生的负担就减轻了。